ACCOMPAGNER LES ELEVES A VERBALISER SUR LEUR TRAVAIL
Introduction
Lors d'une séance d'arts plastiques, les temps de verbalisation peuvent être nombreux et prendre des formes diverses. Ils sont indispensables à l'acquisition de connaissances et de compétences, à la fois langagières et plastiques, par exemple. Ils contribuent également à étayer la créativité des élèves : posséder des mots et mettre en mots permet d'opérer des choix, d'exprimer et de développer sa créativité.
Lors de ces temps de verbalisation :
- Il s'agit, pour l'enseignant, d'aider l'élève à opérer un retour réflexif sur ce qu'il a fait, c'est-à-dire à « conscientiser » ce qui était jusque-là implicite ou inconscient chez lui, en le mettant en mots.
- Il s'agit également, pour l'enseignant, d'aider l'élève à dépasser le simple stade de la description de ce qu'il a réalisé et de l'inciter à mettre en lien ce qu'il a fait avec :
- son intention (qu'elle ait été immédiate, qu'elle se soit construite progressivement au cours de sa pratique artistique ou qu'elle n'émerge qu'a posteriori) ;
- les procédés utilisés pour élaborer sa réponse (actions et opérations plastiques) ;
- les questionnements rencontrés (difficultés apparues dans sa réflexion ou au cours de la pratique artistique).
- Il s'agit enfin, pour l'élève, de construire des compétences participant à la construction de sa personne :
- développer la confiance en soi ;
- gagner en autonomie dans la prise de décision et la prise de risque ;
- apprendre à s'évaluer ;
- s'intéresser au travail des autres, par exemple.
Le passage par l'oral favorise une prise de conscience qui contribue à l'acquisition de ces compétences.
Vous pouvez maintenant commencer les activités, il s'agira à partir d'un exemple de classe (une séquence complète en Architecture menée en CP), de travailler autour des trois entrées afin :
1. d'identifier à quels moments de la séance vous pouvez mener un temps de verbalisation,
2. de comprendre quelle forme peut prendre une verbalisation,
3. d'identifier ce que les élèves apprennent lors de ces échanges.
Activité
1 : Entrer dans la séquence.
Observez et analysez la progressivité des apprentissages et l'architecture* de la séquence doc 1. Ici, tout mettre en œuvre pour permettre à l'élève d'exercer sa créativité dans le projet de création :
- Passage du tridimensionnel (S1 et S2) au bidimensionnel (S3 avec le carnet de dessin : se réalise en deux sous séances) par des situations d'exploration, expérimentation et situation problème permettant aux élèves de construire progressivement les notions de forme, couleur, espace et outil dans le domaine de l'architecture,
- Elargissement et étayage de la représentation de l'habitat (diversité),
- Développement de connaissances et compétences plastiques et techniques (faire tenir, le volume, les caractéristiques de certains matériaux...) en amont de la situation de création,
- La préparation des notions à l'œuvre dans le projet de création : l'unique, l'original et l'onirique (se réalise en 2 sous séances : une pour « Elle sera différente de toutes celles qu'il a déjà vues » et l'autre parce qu'après analyse des élèves, la cabane ne faisait pas encore « rêver »).
* Les séquences en arts plastiques ne sont pas toutes construites de la même manière. Profitez-en pour consulter aussi le document « Schéma de construction de séquence »
Après la lecture de la séquence "Architecture et Constructions rêvées", vous pouvez continuer votre travail de recherche.
Prenez connaissance des références artistiques doc 2 présentées aux élèves dans la séquence. Bien lire les liens écrits qu'elles favorisent entre les séances. Ces liens vont vous permettre de comprendre les éléments de verbalisation (Activité 2).
Observez les productions des élèves doc 3 correspondant aux séances de la séquence pour mieux se repérer dans les tapuscrits que vous aurez à analyser dans l'activité 2.
Activité 2 : Analyse des tapuscrits.
Lire et analysez les retranscriptions des vidéos des verbalisations doc 4 de la séquence en complétant le tableau.
Complétez votre tableau doc 5 en lisant les documents du dossier « Ressources maternelle Eduscol », « Lexique pour les arts plastiques : les éléments du langage plastiques » et le document de synthèse « Les temps de verbalisation où la réflexivité s'opère » doc 6.
Activité 3 : Évaluer l'oral et comprendre les enjeux de la verbalisation
Terminez votre formation en lisant la page « Évaluer l'oral : déterminer les degrés d'acquisition, des niveaux de maîtrise » doc 7 tout en sachant que pour des élèves de CP, je vise le niveau de maîtrise 2.
Créez maintenant un lien entre votre recherche sur la question de la verbalisation des élèves lors de leur pratique artistique et le doc 8: Les 7 facteurs déterminants pour agir sur le climat scolaire ! Cela vous permettra de comprendre les enjeux de ces temps d'échange pour les élèves.
Source : nathalie.tamion01@unicaen.fr